El cardo

Retratos de maestrxs

Jorge Larrosa — Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

En el contexto de una discusión sobre la descualificación y la descaracterización de lxs maestrxs en la así llamada «escuela del aprendizaje», este artículo se propone mostrar algunos retratos de «profesores con carácter» y de «profesores artesanos» tomados de la literatura.

El rol del docente en la Universidad para una formación integral

Lilian Cadoche, Betina Mariño — Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

El rol del docente universitario es el de promover un aprendizaje que favorezca la práctica profesional. Esto requiere no solo la enseñanza de los conocimientos
necesarios para el ejercicio de las profesiones, sino también una formación que impulse la autonomía y las habilidades sociales. Teniendo en cuenta que la instancia universitaria no es solo un lugar de adquisición de conocimientos, sino también un espacio para la formación continua, es prioritario contar con docentes que no sean únicamente capaces de brindar contenidos útiles para la sociedad, sino que también cuenten con herramientas y nociones pedagógicas para el buen ejercicio de la docencia en el Nivel Superior. Es decir, que la enseñanza universitaria favorezca una rápida inserción profesional a partir de ofrecer contenidos actualizados y una forma de enseñanza anclada tanto en la práctica activa como en habilitar espacios de interacción que favorezcan el desarrollo de habilidades como las de comunicación, trabajo en equipo, asertividad, confianza en sí mismos y en los demás, empatía entre otras habilidades. En el currículo oficial de las carreras como Medicina Veterinaria, las competencias sociales no son tenidas en cuenta formalmente.
Existen experiencias aisladas que intentan motorizar estas competencias, pero no están lo suficientemente desarrolladas ni evaluadas para proveer al futuro
profesional de las herramientas que el mercado laboral hoy solicita, al mismo nivel que las científico-técnicas.

En busca de un vínculo posible: identidades travestis/trans en (tensión con) la Universidad

Mariela Herrera, Gonzalo Molina — Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

En el presente artículo reseñamos dos experiencias de vínculos entre personas travestis y trans y el espacio académico universitario, sus docentes, graduados y estudiantes. La primera es un Voluntariado Universitario Ciudadanías travestis y trans, que se desarrolló durante todo el año 2017 en la Facultad de Trabajo Social, Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) con la participación de múltiples actores de todo el país. La segunda es la interacción generada a partir de las acciones de un programa nacional Hacemos futuro, durante tres meses del año 2018, ya que, en el marco de ese programa se implementó una capacitación específica para travestis y se convocaron a profesores universitarios, con experiencia en las temáticas, para diseñar los contenidos y los encuentros pedagógicos.
Como protagonistas de ambas experiencias, intentamos reflexionar sobre el acceso efectivo a la ciudadanía de este colectivo, específicamente mediante la habilitación de estas zonas de contacto con los espacios universitarios. Conscientes de las dificultades que dicho acercamiento ocasiona y de las barreras (a veces invisibles, pero siempre muy poderosas) que existen, apuntamos a una lectura política de este encuentro, en tanto bregamos para la efectuación plena de los derechos enunciados en la Ley 26743, que a más de cinco años de su sanción sigue sin permear instituciones y ámbitos de acción, tales como la salud pública o la administración judicial.

Neuroliberalismo educativo: el docente como coaching. Un estudio desde la Filosofía de la Educación

Paula Ayelén Pres — Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

En el contexto de reedición de las perspectivas neoliberales y neoconservadoras en el ámbito de las políticas educativas, es necesario detenernos a pensar el horizonte de sentidos que palabras como emprendedurismo, educación emocional y coaching traen a la acción pedagógica.
En la búsqueda del fin perdido de la tarea de enseñar en la contemporaneidad, la lógica de autoexplotación del mercantilismo actual, le exige a la institución escolar la formación de un determinado sujeto con la capacidad emocional de anteponer el «yo puedo» a la criticidad del modelo económico, político, social, cultural e ideológico del capitalismo global.
La formación de la subjetividad neuroliberal y emprendedora queda a cargo de un docente entendido como coach que debe reafirmar la positividad y ayudar a
descubrir los talentos individuales y determinados biológicamente.
Pensar en estos temas es una responsabilidad política y pedagógica de quienes formamos parte del campo educativo, que lo estudiamos, que trabajamos en él, y que tenemos responsabilidad en la definición de políticas públicas.

Sentidos sobre la educación y la experiencia escolar de estudiantes secundarios en contextos de encierro en la provincia de Santa Fe (Argentina)

María Eva Routier — Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

El siguiente escrito forma parte de los avances de investigación desarrollados en el marco de la producción de nuestra tesis de Doctorado en Humanidades, cuya
temática se inscribe en el campo de la Educación en contextos de encierro y cuyo proyecto se orienta a partir de un enfoque socio-antropológico de carácter relacional (Achilli, 2010). El referente empírico es un grupo de jóvenes y adultos varones privados de su libertad en dos unidades penitenciarias (UP) pertenecientes al Servicio Penitenciario de la Provincia de Santa Fe —UP Nº 1 (Coronda) y la UP Nº 3 (Rosario)—; quienes entre los años 2015 y 2017 se encontraban transitando el nivel medio dentro de las Escuelas de Educación Media para Adultos (EEMPAS) que funcionan dentro de dichos establecimientos.
¿Cuáles sentidos, valoraciones, intereses y expectativas los movilizan y acompañan en el sostenimiento de las actividades escolares dentro de las instituciones
penitenciarias? A partir de la sistematización de algunos sentidos que aparecieron recurrentemente entre los jóvenes y adultos estudiantes durante nuestro trabajo de campo, desprendemos cuatro núcleos de sentido sobre la experiencia escolar.

En diferente medida, estos núcleos se relacionan con la dimensión temporal que supone la experiencia del encarcelamiento, en tanto interrupción abrupta —y
en ocasiones prolongada y reiterada— de otras experiencias vitales desarrolladas por los sujetos en los contextos de sus comunidades de pertenencia (paternidades, trabajos, vínculos afectivos, prácticas socio-comunitarias, etc.). En contrapunto, encontramos que, en cada uno de estos núcleos, subyace cierta idea de posibilidad —de «formarse», de transitar el nivel secundario, de proyectar nuevas trayectorias, de «ser algo más que un preso»—, la cual ha sido expresada por los detenidos en términos de prácticas, posiciones y expectativas concretas dentro de los cotidianos carcelarios.

Pensar la docencia en términos de figuras

Lautaro Steimbreger — Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

Proponemos una reflexión sobre los usos y los sentidos que se le han dado a la noción de figura en diferentes producciones científicas de los últimos años, inscriptas en el campo de los estudios sobre educación, más específicamente cuando dicha noción se acuña para distinguir y objetivar modos de ser docente. Los interrogantes que direccionan nuestro camino son: ¿qué lugar viene a ocupar esta noción en estas producciones?, ¿qué sentidos se le otorga? y ¿qué alcances puede tener este término para dar cuenta de las vicisitudes del oficio docente?
Iniciamos el artículo explorando la etimología y algunas derivas semánticas de la palabra figura, para dotarla de primeros rasgos y características. Luego analizamos cómo la noción de figura ingresa en los estudios sobre educación y qué alcances tiene. Expresiones como «figura de maestro» o «figura de autoridad» vienen a dar cuenta de cómo es tal o cual docente, a los ojos de las personas entrevistadas.
Estas figuras se circunscriben o toman forma a partir de rasgos singulares que les son atribuidos y que los distinguen de otras figuras posibles. Sobre el final del artículo, avanzamos hacia una conceptualización de lo que denominamos figuras docentes, con lo cual nos referirnos a la forma en que una persona asume la tarea de enseñar en un contexto determinado, es decir, a los modos de ser y estar docente.
Son figuras que cuentan con un plus muchas veces difícil de precisar y apalabrar, pero que suele ser del orden del gesto, que les otorga un carácter diferencial. Se trata de docentes que no pasan desapercibidos, que dejan huellas en sus estudiantes; que logran habitar el aquí y ahora de las clases con presencia plena.

Retracción y retiro del artículo La acuaponia como estrategia didáctica para la integración de conocimientos

Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

Retracción por retiro de artículo

«El artículo “La acuaponia como estrategia didáctica para la integración de conocimientos” María Cristina Scaglione, Lilian Cadoche, Raúl Delmar Cerutti, María José García, Bibiana María Boscarol, ha sido retirado del N.º 15 de la revista, con motivo de no cumplir con las normas editoriales de la misma por omisión del deber de cita y exceso en el uso de la fuente, en relación al artículo “La acuaponia como herramienta didáctica para la enseñanza de la ciencia y la tecnología” Rosario Martinez Yañez – Pedro J. Albertos Alpuche, ISBN 978-607-8363-54-4, publicado en 2014».

Destacamos que la revista El cardo en las Directrices para autores indica que los artículos deben ser originales e inéditos.

Este dictamen se toma siguiendo los principios de las buenas prácticas recomendados por los comités internacionales de ética editorial los cuales contribuyen a la integridad de la investigación que comprenden la honestidad en todos los aspectos de la publicación, a las que adhiere la revista El cardo.

La revista El cardo pide disculpas a sus lectores y se compromete a evitar la reiteración de situaciones similares.

Dado que ya se comunicó a los autores del artículo “La acuaponia como estrategia didáctica para la integración de conocimientos” María Cristina Scaglione, Lilian Cadoche, Raúl Delmar Cerutti, María José García, Bibiana María Boscarol» y habiendo recibido una respuesta no satisfactoria ya no se tendrán en cuenta una posible retracción a esta decisión editorial.

Esta decisión se incorporará a la versión electrónica donde se encuentra el artículo retractado.

Paraná, 4 de abril 2022

Figuras de maestros: Rubén Sergio Caletti sobre los vientos de época en las carreras de comunicación

María Laura Schaufler — Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

Esta entrevista presenta la posición de Rubén Sergio Caletti (1947-2015) sobre la relación entre las carreras de comunicación y el ámbito laboral. Caletti compuso
una figura de maestro en nuestra Facultad, y fundó y marcó junto a otrxs la investigación en comunicación en nuestra casa de estudios. La entrevista data de 2014,
exactamente un año antes de su muerte, y realiza un recorrido de sus pareceres acerca de las proyecciones del presente de las carreras de comunicación social, la
relación educación y trabajo, invitando a pensar los vientos de cada época en la conformación del campo de estudios.

María Elena Walsh. Semblanza y recuerdos

Marta Hueter — Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

El hueco que deja el diablo. Reseña del libro Esperando no se sabe qué. Sobre el oficio de profesor, de Jorge Larrosa.

Fernanda Pérez — Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

Editorial

Liliana Petrucci — Thu, 05 Dec 2019 00:00:00 -0300

Cada año, El cardo propone un foco o nudo temático a partir del cual se realiza la convocatoria para los artículos. En la invitación para colaborar en este número señalábamos las trasformaciones tecnológicas, políticas y culturales que, al tiempo que modifican las condiciones temporo-espaciales, inciden en la consideración del lugar y la responsabilidad de los maestros en las instituciones educativas. Figuras de maestrxs retoma algunos legados e interpela otros, junto a apuestas y propuestas que suponen variaciones. Con el término figuras no pretendemos remitirnos a delimitaciones estabilizadas de acuerdo a una forma épica o conceptual, por el contrario, desde una resonancia barthesiana, las figuraciones de maestros pretenden constituirse en la ocasión para recuperar el gesto, en tanto capturas de intensidades y relaciones. Esta decimoquinta edición reúne siete artículos que, desde diferentes enfoque y áreas de conocimiento retoman el trabajo, las experiencias y preocupaciones de docentes pertenecientes a las Universidades Nacionales de Rosario, del Litoral, de Comahue, de Entre Ríos y de la Universidad de Barcelona. Subrayamos la colaboración especial del Dr. Jorge Larrosa, gran amigo de la revista, que comparte en estas orillas dos secciones modificadas de su próximo libro, El profesor artesano. Materiales para conversar sobre el oficio, que publicará Laertes en el 2020. Con «El hueco que deja el diablo», reseña dedicada a Esperando no se sabe qué. Sobre el oficio de profesor del Dr. Larrosa; una conversación con el profesor Sergio Calleti «sobre los vientos de época en las carreras de comunicación»; y un artículo dedicado a «recuerdos y semblanza» de la poeta, dramaturga, compositora y maestra argentina María Elena Walsh, inauguramos tres secciones que mantendremos en lo sucesivo: reseñas, entrevistas y temas. Figuras de maestrxs es ...